让课堂小故事成为激活课堂的最佳选择
邓吾佳
【摘 要】儿童都喜欢讲故事，这一点，心理学上称之为儿童的“故事情结”，只要一提到讲故事，即使最厌学的儿童，也会睁大好奇的眼睛，有经验的老师，从不会放过这一神奇的载体。正如特级教师吴正宪所说过的：“对小说来说，没有故事的人生是乏味的人生；对课堂教学来说，没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂。”
【关键词】 课堂 小故事 激活 课堂
【正 文】儿童之所以喜欢听故事尤其是童话和神话故事更是听得津津有味，它那生动有趣的故事情节和那神奇美妙般的构思既能满足儿童口味，激起儿童的兴趣和欲望，还能为儿童的抽象逻辑思维提供一种直观形象的载体，美国发现主义倡导者杜威就曾说过：“故事是儿童最生动的逻辑”。因此，教师在课堂教学中巧妙地运用小故事可激发学生学习兴趣，能将课堂焕发出生命的活力；可使学生受到一定的启示，折射出智慧的光环。
新课标强调：“……应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”课堂小故事正是“激发学生的学习兴趣”和“为学生创设良好的自主学习情境”的最佳选择。因为，课堂小故事不同于课件花时间，费精力；也不同于课堂剧动人力，集物力。课堂小故事只需教师平时在休息之余多看点书，勤于积累，用心贮存，在课堂上就随时可取之于心，出之于口。课堂小故事作为一个有心的教师来说的确是一种别出心裁的好资源，不可不取，只是取之有方，用之有法，我认为课堂小故事的运用可从以下三个方面入手供有心的师者思考：
一、用小故事进行教学引入，可引人入胜。
用小故事进行教学引入，可把学生带入一个充满神奇、充满幻想、充满期待的境界，增强学生的求知欲望。如，教学《太阳》一课，教师可利用课文开头的故事做引子，把学生带入到遥远而神奇的天堂：有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了。
师：你听了这个故事想说些什么？
生：有十个太阳不会吧！哪有这么好的箭法？能射到太阳吗？会有那样的人不？……
师：好了，那就让我们带着种种猜想来学习课文《太阳》吧！
教师这样设下玄机，学生会带着一种欲望去探究新知。
再如，教学《渔夫和金鱼的故事》时，教师就将《渔夫和金鱼的故事》以口述故事的形式讲给同学们听：“从前有个老头儿和他的老太婆住在蓝色的大海边；他们住在一所破旧的泥棚里……”
师：这个故事好听吗？
生：好听
师：那今天我们就来学习《渔夫和金鱼的故事》吧！
这当然学生会兴致勃勃地去寻找文本中的渔夫和金鱼的故事，自觉地进行文本勾通。因此，教师用小故事进行课堂教学引入，可有趣地把学生带入了激情学习的氛围，起到引人入胜的效果。
二、 用小故事插入教学环节，能激活课堂。
（一） 以故事原形引领教学全过程。
以故事为原形引领教学过程是教师完全以故事作依托，从故事的本意与启示展开教学，使学生在兴趣与激情中接受知识，从而达到一定的教育目标。
例如，《生命与健康》是大部分学生最不喜欢听的课，原因是教师惯用于满堂灌，教师对这些非统考科目课程在备课上没那么多花心思，在上课上也不大讲究策略，学生呢？一节课来听起来枯燥无味，听多了更觉得厌烦，课堂秩序也难维持；教师呢？觉得一节课来没内容讲，总觉时间难熬。如果你换一种方式进行教学，那效果就可能大不一样了，不信你照着下面的做法去试试：
（这是一节《爸爸妈妈不在家，安全我做主》的安全教育课，老师一走进教室）
师：同学们你们会唱《小免子乖乖》这首歌不？
生：（有的说会唱，也有的说不会唱，如果有一半会唱就让学生齐唱，如果有多数人不会唱或教师唱或放录音唱。）
师：《小兔子乖乖》这首歌其实还有一个美妙的故事，你们想不想听?
生：想听
师：故事情节是这样的：
兔妈妈有三个孩子，一个叫红眼睛，一个叫长耳朵，一个叫短尾巴。
有一天，兔妈妈对孩子们说：“妈妈到地里去拔萝卜，你们好好儿看着家，把门关的紧紧的，谁来叫门都不开，等妈妈回来了才开。”
兔妈妈说完话，就拎了篮子，到地里去了。小兔子记住妈妈的话，把门关得紧紧的。过了一会儿，大灰狼来了，他想拿小兔子当点心吃呢，可是小兔子把门关得紧紧的，进不去啊！
大灰狼坐在小兔子家门口，眯着眼睛，正在想坏主意，看见兔妈妈回来了，连忙跑到一棵大树背后躲起来。
兔妈妈走到家门口，推了推门，门关的紧紧的，就一边敲门，一边唱歌：“小兔子乖乖，把门儿开开！快点开开，我要进来。”小兔子一听是妈妈的声音，一齐叫起来：“妈妈回来了，妈妈回来了！”它们抢着给妈妈开门，抢着帮妈妈拎篮子，吓，妈妈拔了这么多红萝卜回来了。
兔妈妈亲亲红眼睛，亲亲长耳朵，又亲亲短尾巴，夸他们是好孩子。
那只大灰狼呢？躲在大树背后，偷偷得把兔妈妈唱的歌学会了。它想：“哼，我有办法了，我有办法了。明天我再来。”它就回它的老窝去了。
第二天，兔妈妈到树林里去采蘑菇，小兔子把门关得紧紧的。过了一会儿，大灰狼又来了。一边敲门，一边用那有粗有哑的声音唱歌：“小兔子乖乖，把门儿开开！快点儿开开，我要进来。”
红眼睛一听，以为妈妈回来了：“妈妈回来了，妈妈回来了！”短尾巴一听，也以为妈妈回来了：“快给妈妈开门呦，快给妈妈开门呦！”长耳朵一听，拉住红眼睛和短尾巴：“不对不对，这不是妈妈的声音。”
红眼睛和短尾巴往门缝里一看：“不对，不对！不是妈妈，是大灰狼。”小兔子一齐说：“不开，不开，我不开！妈妈没回来，谁来也不开。”大灰狼着急了：“我是你们的妈妈！”小兔子们说：“我们不信，我们不信！要不，你把尾巴伸进来让我们瞧瞧。”“好嘞，我就把尾巴伸近来，让你们瞧瞧。”小兔子把门打开一点儿，大灰狼就把自己的尾巴伸进去，嘿，一条毛茸茸的大尾巴。一、二、三，嘭——小兔子一使劲，把门关得紧紧的，大灰狼的尾巴给夹住了。
大灰狼痛得哇哇叫：“哎呦，哎呦，痛死我了……放了我，放了我！”
这时候，兔妈妈回来了，它放下篮子，捡起木棍，朝大灰狼的脑袋狠狠地打。
大灰狼受不了啦，使劲一拉，把尾巴拉断了。他扔下一大段尾巴，逃到山里去了。
兔妈妈这才松了一口气，扔了木棍，捡起篮子，一边敲门，一边唱歌：“小兔子乖乖，把门儿开开！快点开开，我要进来。”小兔子听见妈妈的声音，抢着帮妈妈拎篮子，兔妈妈高兴的说：“你们真是好孩子。”
师：如果当时长耳朵也跟着妈妈去采蘑菇了，只有红眼睛和短尾巴在家，将会发生怎样的一幕？
（学生分组讨论后汇报梳理讨论结果）
师：同学们，你们讨论好了吗？哪个小组先来汇报？
（各小组纷纷举手，都想争先回答）
生：会被大灰儿狼吃掉、会大惊一场后正好妈妈和长耳朵回家了一起打死了大灰狼、大灰狼见势不妙吓跑了……
师：听了这个故事你懂得了什么呢？
（让学生举手回答）
生：遇到有人敲门要了解情况，听清是否是陌生人，是陌生最好不要开门、不要把陌生随便引进屋、不轻信陌生人的话、不轻易接近陌生人……（一一地对学生进行鼓励）
师：同学们都说得很好，特别是遇到陌生人时不要轻易相信他的话，要认真分析，智慧处理。
一堂课就这样以故事原形为依托，有趣地结束了。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。
（二） 以故事情节贯穿教学全过程。
以故事情节贯穿教学全过程就是以故事情节为导向，牵制学生的思维、情感与动机跟着故事情节的感觉，师生共同进入角色走完教学全过程。如：体育课要上立定跳远内容。我认为可以故事情节贯穿教学的全过程激发学生的训练兴趣最有效。如果一堂课干巴巴地让学生立定跳远就是跳个不停，学生根本没兴趣接受，教师必须换一种方式来进行组织教学。换怎样的方式，一、二部分这里不说，从第三部分开始我认为这样教较好：
三、基本部分
（一）教学立定跳远要领
师：同学们，今天老师扮青蛙妈妈，你们扮小青蛙，我们一起去春游好不好？
生：好
师：那我们一起出发吧！请大家分两路纵队前进，因为我们是青蛙，所以在行进中只能跳不能走。
（老师在前，学生跟在后学着青蛙跳着走，突然老师停住了。）
师：咦，小孩们，前面有一条小水渠，渠很深水不深，千万不能掉下去，掉下去可就上不来了哟，因此大家要使劲地向前跳。小孩们，那你们敢不敢试试?
生：敢！
师：好，那青娃妈妈就带你们跳过这个小水渠吧!
(大家跟着一一地跳过水渠，都没拦倒小青蛙)
师：刚才青蛙妈妈发现你们在跳过水渠时有很多小孩儿的姿势不正确，姿势不正确就跳不远哟，来看蛙妈妈跳，你们再学着跳。
（教学立定跳远，介绍立定跳远要领。）
（二）自由练习立定跳远
师：孩子们，蛙妈妈已经把方法都教给你们了，以后长本领全靠自己的努力了，谁跳得最远那可能谁就捕食多，下面请你们自己练习跳的本领吧！
（提出练习要求：在操场的两头各站两横队，练习立定跳远。）
（三）立定跳远大比拼
师：好了，你们练了这么久了，一定长了不少本领了，下面蛙妈妈要看谁的本领最大。
（教师在队列前用粉笔划一条横着的起跳线，每组沿横线排开齐跳，看谁跳得最远，予以表扬或奖励。）
（四）游戏轻松轻松一会儿
师：孩子们，今天大家练本领练得很认真，一定很累了，蛙妈妈教你们做个“编花篮的游戏”吧。（分小组进行）
（五）巩固练习捉虫游戏
师：孩子们，我们玩了这么久你们饿不饿呀？
生：我们饿了。
师：好，你们去前面花园的花盆里捉虫子吃去吧！
（学生列成四队，教师先在前面10米远处放四盆花，花上放着每队人数多的纸片当虫子。让同学们跳着去把花盆中的纸片取回，每人只取一张小纸片，看哪队最先完成任务。）
四、结束部分
师：孩子们，今天的春游快不快乐？
生：快乐！
师：你们今天跟蛙妈妈学到了什么？
生：立定跳远
师：你们都学到了跳的本领，以后蛙妈妈就不用担心你们找不着吃的了。好吧，时间也不早了，我们回家吧！
一堂课就这样把精彩的故事情节张罗到每个教学环节中，学生一边接受知识一边分享着故事给带来的快乐。
我们再来梳理整合一下上面的故事原形，看看完整的精彩故事情节吧：《小青蛙学本领》
有一天，蛙妈妈带着小青蛙们去春游，一路上大家蹦蹦跳跳的，有多高兴。
咦，前面有一条小渠，蛙妈妈惊了，他在想我的小孩们能过去吗？蛙妈妈对后面的小青娃们说：“孩儿们，我们现在遇到因难了，前面有一条小水渠，需要大家跳过去，渠不宽，可很深，掉下去可上不来了哟，现在你们敢不敢跟着妈妈跳过去？不敢跳我们可去不了春游，只好回家了。”“我们敢跳”小青蛙们异口同声地回答。“小孩们，妈妈先跳了，你们学着妈妈的跳也跟着跳过去吧！”蛙妈妈后腿一蹬，飞身跃了过去，这时小青蛙们急了，胆大的随后跟着妈妈跳了过去，胆小的总是犹犹豫豫，娃妈妈和那些跳过去了的小青蛙们都为这些胆小的加油，最后大家都跳了过去了。
蛙妈妈想，如果小孩们今后遇上更宽的水渠怎么办，还是教教它们跳的本领吧。“孩子们，为了今后遇到更宽的水渠能跳过去，现在妈妈教你们跳的要领，你们可要认真学哟。”小青娃们为了学到真本领，个个学得很认真要，学了很久大家也不觉得累。
“好了，孩子们，你们学了这么久，现在妈妈要考考你们了，看谁跳得最远。””妈妈怎么考呀？”小青蛙们争着问。“前面有一个比原来更宽的水渠，看大家能不能跳过去”“好的！”小青蛙们还没等妈妈说完都纷地跑到前面，没有一个没跳过去的。蛙妈妈高兴极了。好吧，以后你们外去妈妈就放心了，你们玩了这么久，一定很饿了，你们跳着去捉虫子吃去吧。一会儿个个都吃得饱地回来了。
孩子们，今天出来春游你们有什么收获？”有的说：“我们学到了跳的本领”有的说：“我不仅学到了跳的本领，胆子也练大了”还有的说：“今后我们出去捉虫子不要妈妈带了”……
“好了，时间不早了我们回家吧。”
“回家啰！”小青蛙蹦蹦跳跳地跟着妈妈回家了。
于是我想到：没有星星的撒布，哪有天空的璀璨；没有血液在全身的涌动，哪有生命的活力。正因如此，把一个生动的故事，置身于教学的每个环节，会使课堂充满无穷活力与生气。
三、 用小故事进行教学收束，将余味无穷。
教师在进入课堂教学的尾声时采用小故事，让学生带着一种快乐感和幸福感走去教室，也让学生带着一种余味、渴求去迎接新的知识。如，在教王安石《泊船瓜洲》这首诗时，可最后补述了一个故事：王安石写完之首诗后，觉得“春风又绿江南岸”的“到”字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，想了一会，就提笔把“到”字圈去，改为“过”字。后来细想一下，又觉得“过”字不妥。“过”字虽比“到”字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“过”字，改为“入’字、“满”字。这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。他觉得有些头疼，就走出船舱，观赏风景，让脑子休息一下。
王安石走到船头上，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生机勃勃，景色如画。他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个“绿”字，不正是我要找的那个字吗？一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。
此故事并非弦外之音，之一，围绕本诗中的一个“绿”，享受作者推敲“绿”字来之不易的可喜成果。之二，学生会想到诗人对用字是那么的认真，给学生留有更多的启示和思考；之三，每一堂课我总不想让学生带着疲惫和厌倦离开课堂，应该让学生带着快乐和幸福走去课堂，更让学生有一种期待的心情和一种幸福的笑容迎接下节课的到来。
总之，课堂小故事能为高效课堂提供正能量。曾经有不少走出学校的学生跟我说，某某老师的课我最喜欢听，某某老师的课我最不喜欢听，某一课程我最喜欢上，某一课程我最不喜欢上。我在思索这些学生说的话，存在这些厌师厌学的原因在哪儿？我又听到一些学生说，某某老师上课时经常跟我们讲一些小故事，某某老师上课从不直接批评人，发现问题总是用小故事、幽默话提醒我们。哦，我终于明白，学生需的是兴趣：兴趣是最好的老师。只有学生喜欢老师，喜欢老师上的课，才不至于厌师厌学。的确，学生兴趣有了，一堂课学生就有了激情，这堂课会给学生带来福感和成就感。
赠人玫瑰，手有余香。课堂小故事也该如此，你给学生课堂小故事，收获快乐的不仅是学生，还有你自己。
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