如何开发小学生“良好自觉行为”资源
东坪镇联校青山园完小 邓吾佳
当前，由于学生受着种种不良因素的影响，不少学生良好自觉行为缺乏，意志脆弱，自我控制能力较差，致使部分教师及家长对学生的成长十分担忧。为解决这一难题，教师必须认真探究，积极培养学生的良好自觉行为，使学生能主动、积极地参与各种有意义的活动，使学生在各个方面得到健全的发展。
一、诠释学生良好自觉行为的形成。
学生良好自觉行为的开发是一项终身发展、终生受益的长远工程，是一种意识形态与行为活动并举的资源开发与利用。学生良好自觉行为的产生需要一个发展过程，这个过程即“自觉性——自觉行为——良好自觉行为”。所谓“自觉性”是人有所认识而觉悟后所具有的意识形态表象。自觉性是大脑初步形成的意识产物，是一个意识过程。自觉性的形成就能萌生生自觉行为。而“自觉行为”是人有了自觉与自觉性以后自发形成的行为活动，它产生于大脑，支配于行动。自觉行为无需对个人刻意施加外部压力来进行约束，但也存在外部因素对自觉行为的影响，它需要一个从认识到觉悟的过程，使之达成主观能动性的飞跃。学生的自觉行为是良好自觉行为和不良自觉行为的组合。学生的自觉行为形成后，教师要将学生的自觉行为规范到道德准则和人生价值观上来，为学生的良好自觉行为保驾护航，就必须有意识地对学生的自觉行为进行道德规范教育，前途理想教育。当学生的自觉行为注入了道德规范的精髓，明确了人生价值的取向，那么，学生将会自觉提炼出良好自觉行为，并使之健全产生和发展。
二、培养学生良好的自觉行为的品质。
培养学生良好自觉行为的品质是多方面的，重要的是要学生目标明确，方向正确，对自己人生价值有正确的取向，对自己的奋斗目标有一个鲜明的定位。对自己良好自己行为积极践行，认真负责并具有良好的心理素质、身体素质、道德素质。学生良好自觉行为应具有以下五方面的品质：
1、要有持之以恒的韧性。良好自觉行为不是昙花一现、一朝一夕的短暂行为，也不是头脑发热、心血来潮的个性行为，则要求学生有一定的毅力，持久性地坚持。为了培养学生持之以恒的毅力，可以选择这些行径：一天一篇日记，一天一张书画或定时一篇小作文或定期举行一次有意义的集体活动等。
2、要有积极向上的个性。自觉行为决非一种为所欲为的任性行为，也决非一种不讲原则的胡乱行为，它不能超脱法纪、道德的范畴。学生既要有不甘落后、敢为人先的精神驱动，又要有严于律己、恪守法纪的道德标尺。对学生积极向上的个性培养：一是教师应对学生进行思想意识、学习意识、劳动意识、法纪意识、创新意识、环保意识等为内容的意识教育，树立正确的观念，增强处事的敏感性。这样，学生才有可能去自觉求知、自觉创新、自觉遵纪守法、自觉处理自己的生活等。二是教师应培养学生审视善与美、丑与恶、是与非、荣与辱的能力。苏霍姆林斯基说过这么一句话：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”可见，学生积极向上的品质对学生良好自觉行为起着决定性的作用。三是教师应帮助学生树立自信心。“自信是成功的第一秘诀。”一个人只要有自信心作基础，就有勇气面对困难，战胜挫折 ，良好的自觉行为也就充满活力。四是教师应有意识地带领学生参加各种有意义的社会活动，教师还要因势利导，利用网络、电视、书刊等对学生的综合性品质的培养。
3、要有吃苦耐劳的耐性。俗话说：“吃得苦中苦，方为人上人。”怕吃苦的人，即使初步形成了自觉行为，那也是坚持不了多久的。只有勇于吃苦，迎难而上的人，才有可能将自己的良好自觉行为坚持到底。学校和教师为了培养学生吃苦耐劳的品质，可以组织学生进行登山活动，各种体育竞赛活动来促进学生吃苦耐劳品格的形成。
4、有高度的责任性。“成就一个人的是责任。”这是《中国男孩洪战辉》封页的一句话。的确，一个人只要为自己负责，为家庭负责，为社会负责，为民族负责，他就是一个有成就的人，责任感的形成需要的正是一种良好自觉行为，良好自觉行为的生成正需要责任感的培植。学生既要为自己良好自觉行为负责，也要为自己良好行为尽责。教师应积极培养学生的责任品质，让学生知道我们有哪些责任，现在能负哪些责任，将来能担当哪些责任。学生有了强烈的责任感，良好自觉行为也就孕育而生。
５、有抗干扰的能力。小学生的自控能力较差，排干扰的能力尚未成熟。教师引导学生学会在复杂的环境中参与各种活动，让学生自觉排除大脑中的杂念，自觉抵制外部不良因素的影响。
学生如果一旦具有了这些自觉行为的良好品质，学生会有最大可能迸发出智慧的火花，产生出不可预料的灵感，挖掘出更大的潜能。学生品尝到了自觉行为所产生的愉悦，品尝到良好行为所获得的滋味。因而，干事情更自觉，更扎实，更富有成效。
三、掌握学生良好自觉行为的特性。
小学生意识观念尚在形成过程中，教师作为开发者有责任开发学生的良好自觉行为，作为一个引导者有责任引导学生形成良好自觉行为。教师要培养好学生的良好自觉行为就必须了解其特性，才能适人、适能、适时地进行有效调控。学生良好自觉行为应具有以下特性：
1、选择性。教师应尊重学生的个性，让学生自主选择自己的兴趣爱好来展示自己的个性特长，绝对不能局限学生的个性行为，强人之所难，要求学生去做自己不心甘情愿做的事情，这样就有可能泯灭学生的良好自觉行为。教师既要尊重学生的选择，又要呵护他们的身心健康，学生在选择自觉行为时，教师有责任矫正他们的选择，引导学生割舍不良自觉行为。
2、可失性。当学生对自己所选择的行为活动不感兴趣，那么，这种自觉行为就有可能会消失，这样的取舍当然学生有他自己的自主权，无需勉强，塞翁失马，焉之非富，得失是常理，学生也许有可能随即选择另外的感兴趣的事情去做，并且会做得更好。
3、再生性。自觉行为不是一失不可再得的，它如同离离原上草“野火烧不尽，春风吹又生。”地呈现出来，只要教师给予学生以“春风”——激励亮点，就一定能帮助学生找回失落的感觉，再生出新的更亮丽的良好自觉行为，正如“落花不是无情物，化作春泥更护花。”学生的自觉行为一旦再生，它就更具有生命力，更富有朝气。
4、可塑性。小学生的好胜性强，有着较强的模仿本能，他们的心灵深处蕴藏着自强、自尊、自爱的种子，只要条件成熟它就会发芽、长叶、开花、结出诱人的果实。教师应该多树典型，让典型引路，激发学生自觉地寻找良好自觉行为的轨迹。从古人中找到精神支柱，如“囊萤映雪”“悬梁刺股”“程门立雪”这些孜孜以求精神；从现代人物中找到精神支柱，如张海迪身残志坚，刻苦学习的品格，洪战辉勇于挑起生活重担的气质；从身边的人中找到精神支柱，如学生中一些典型性的人和事。学生有了行动的标杆，有了崇拜的偶像，有了典型的感召力，产生良好自觉行为的效率就越高。
四、引领学生对良好自觉行为的开发。
1、搭建学生施展良好自觉行为的平台。搭建平台是营造良好自觉行为滋生的场所。为学生搭建良好自觉行为的平台，一是创建学生展示个性特长的舞台。培一把成长兴趣爱好的沃土。兴趣爱好是良好自觉行为最活跃的基因，学校和教师应共同去繁殖，多形式地开辟兴趣爱好的渠道，引领学生参加各种兴趣小组活动。二是开发第二课堂资源，参加各种有意义的社会实践活动，让学生在社会实践活动中展示自己的才技，发展自己的个性，自觉的履行自己的职责。三是培养学生自主学习、自主探究、合作交流的多形式的学习活动，使学生在自由、平等、和谐的氛围中发展自己的良好自觉行为。四是提供学生创建良好自觉行为的条件，提供条件是支撑良好自觉行为的后盾。学校和教师应充分给予学生物资、精神、时间上的支持，让学生有足够的条件参与各种良好的自觉行为活动，尤其是时间空间的分配要合理，不要把所有的时间和精力全部用在单纯的提升质量上。素质教育需要学生全面发展，新课程改革需要学生终身发展，这是一所学校一个老师必须共同聆听的声韵，不能让学生在紧张、忙碌中施展自己的良好自觉行为活动，尽量让学生的良好自觉行为在宽松、愉悦的环境中成长，给学生营造一个自由发展的空间。
2、把握学生发展良好自觉行为的机遇。把握机遇是缔造良好自觉行为的良缘，“机不可失，时不再来。”教师应帮助学生及时地把握好良机，带领学生积极参与由各级各类举办的各种有益的竞赛活动，为学生寻求展示自我、发现自我的机会。让学生多参与，在参与中提高学生的竞争意识，让学生在成败中磨练自己的意志。这样形成的良好自觉行为才具有较强的生命力。
3、组织学生分享良好自觉行为所产生的成果。分享成果是催生学生良好自觉行为的激素。学生的成果是他自己通过自身的努力和艰辛的劳动创造出来的，他们渴望在成功之后得到大家的赞许，也愿意与大家共同分享成功的喜悦，学校和教师应采取多种的分享形式，如出专刊，搞展览，进行经验交流等。
4、发挥激励机制促进学生良好自觉行为的成长。学校和教师应建立全面的激励机制，使学生享受快乐的氛围中提升自己良好自觉行为。一是语言激励。俗话说得好：“泥鳅靠捧，小孩靠哄。”表扬几句，学生心里乐滋滋的，学生的信心也就十足起来，那么他的良好自觉行为也就不言而喻，会发挥得更有个性。二是精神激励。评优评先，通报表扬，颁发一张奖状，这都是为学生的良好自觉行为追加一把催化剂。三是物资激励。给学生一份小小的奖品或一朵小小的大红花作为物资奖励，虽然价值不大，但在学生眼里如获金奖。
引领学生开发良好自觉行为资源的方式是多样的，教师应根据学生的个性因材施教，综合运作各种行之有效的方法，巧妙提升学生良好自觉行为的兴趣，更好地夯实学生良好自觉行为的基础。
总之，学生良好自觉行为的养成可以促进知识与能力的共同发展，可以获得德育与智育的双赢。那么，学生良好自觉行为应靠兴趣爱好来播种，靠顽强毅力来支撑，靠道德规范来呵护，靠教师来引航，靠学生自己来发展。这样，才能使学生良好自觉行为在幼小的心灵里绽开绚丽的花朵。
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